المشاهدة

عادة ما يبدأ الطالب خبرته فى التربية التعليمية بحضور حصص المشاهدة لمدة أسبوعين فأكثر. وهي فطرة هامة تمتص كثيرا من قلق الطالب وتمده بالثقة. ففيها يتعرف على جوّ المدرسة وقوانينها ومعلميها ليستقى منهم الخبرات التدريسية. ويجد الفرصة فى التعرف أيضا على المشرف وأسلوبه فى النقد والتقويم وتقديم المساهدات والإرشادات. كما تتوثق الصلة بينه وبين زملائه للتعاون وللاستفادة منهم.

ü  فوائد المشاهدة:

إن الطالب التربية الميدانية الذي يشاهد مدرسين آخرين وهم يدرّسون يستفيد من هذه الشاهدة فوائد متعددة، ومنها:

1.              يستفيد الطالب من الجوانب الإجابية التى يراها فى المدرسين الذين يلاحظهم، فيقلبهم فى تلك الجوانب أثناء تدريسه.

2.              يستفيد الطالب من الجوانب السلبية التى يراها فى المدرسين الذين يلاحظهم، فيبتعد عن تلك الجوانب فى تدريسه.

3.              يراقب الطالب سير الفاعل الجارى بين المدرس وتلاميذه.

4.              يراقب الطالب كيف يعامل المدرس تلاميذه وكيف يحل المشكلات التى تواجهه.

5.              يتعلم الطالب أفضل طريق لإجراء الامتحان.

6.              يراقب الطالب أثر تشجيع المدرس على تلاميذه.

7.              يراقب الطالب ملامح التلاميذ وانفعالاتهم ويربطها بسلوك المدرس.

8.              يراقب الطالب سلك المدرس اللفظي: هل يهدد؟ هل يشجع؟ هل يشتم؟ هل يغضب؟ ...إلخ.

9.              يراقب الطالب استعمال المدرس للوسائل المعينة.

10.       يراقب الطالب العوامل التى تجعل من المدرس شخصا ناجحا والعوامل التى تجعل منه شخصا أقل ناجحا.

ü  آداب المشاهدة:

لتكون ملاحظتك لزملائك أو للمدرسين المنتظمين مريحة لك ولهم، يحسن بك مراعة مايلى:

قبل أن تزور زميلك وهو يدرس، عليك أن تستأذنه مسبقا، وترتب معه أمر زيارتك.

1.              اجعل زيارتك ثابتة ومجدولة فى جدوال الملاحظة.

2.              لاتزعج زميلك بقدومك المتأخر إلى حصته، لأن ذلك يربك سير درسه. وإذا كان لدى زميلك عدة ملاحظين فتصور كيف يكون الحال إذا طرق الباب طارق كل بضع دقائق.

3.              إذا كان هناك أكثر من ملاحظ، فيحسن أنيدخل الملاحظون معا لتقليل عدد المرات التى ينقطع فيها سير الدرس.

4.              من الأفضل أن تدخل إلى الصف مع المدرس أو بعده مباشرة كي لا يقطع الدرس مطلقا.

5.              لاتخرج أثناء الدرس، بل إنتظر إلى نهاية الحصة.

6.              تذكر أنك ضيف فقط، فلا تتدخل فى سير الدرس، ولا تقدم معلومات إلى المدرس أو تلاميذه.

7.              اجلس فى المكان الذى يخصصه لك المدرس، وهو عادة فى الجزء الخلفي من غرفة الصف.

8.              لا تبد أي سلوك يفهم منك أنك تستهزئ بأحد فى غرفة الصف.

ü  عملية المشاهدة:

إن المشاهدة ليست أمرا يقصد منه تضييع الوقت، بل هي عملية تحليلية ناقدة مقيمة للمدرس و للدرس، ولهذا يستحسن أن يكون لديك مجموعة من الأسئلة التى تبحث عن أجوبة لها أثناء ملاحظتك للمدرس. ومن هذه الأسئلة ما يلى:

1.              هل مظهر المدرس لائق بالمهنة؟

2.              هل صوته واضح لدى جميع طلاب الصف؟

3.              هل استخدم صوته بطريقة فعالية من حيث تنويعه علوا وانحفاظا أم كان صوته على وتيرة واحدة؟

4.              هل كان واثقا من نفسه أم متردد خائفا؟

5.              هل كان ضابطا للصف أم أن الصف كان فى واد وهو فى واد آخر؟

6.              هل أشرك التلاميذ فى الدرس أم كان هو السائل والمجيب؟

7.              هل أثنى من يستحق الثناء أم كان ضنينا بعبارات التشجيع؟

8.              هل شوّق تلاميذه أم كان الملل مسيطرا عليهم؟

9.              هل كان فهما لمداة التى يدرسها أم كان درسه مليئا بالأخطاء المعرفية؟

10.       هل استخدم الوسائل المعينة السمعية أو البصرية أم اكتفى بلسانه وخيال تلاميذه؟

11.       هل استخدم اللوح بطريق مرتبة واضحة أم بطريقة فوضوية؟

12.       هل وزع وقته بطريقة مقبولة بين الأنشطة المختلفة أم ركز على بعض الجوانب وأغفل جوانب أخرى؟

13.       هل حقق أهدافه، أى هل تعلم منه التلاميذ أم كان هناك تعليم بدون تعلم؟

14.       هل أبدى مهارة فى استخدام أساليب التدريس المتنوعة أمكان حائرا لايدري كيف يدرس ما يريد تدريسه؟

15.       هل كان ودودا مع التلاميذ أم كان عوانيا معهم؟

16.       هل راعى الفروق الفرضية؟

وفى الواقع إن الأسئلة التى يمكن بها تقييم درس المدرس كثيرة جدا، ولكن ما ذكر منها يغطى معظم الجوانب الهامة. وعملية المشاهدة قد تكون ممتعة إذا أراد لها الملاحظ ذلك، وإذا جلس المشاهد بعين ناقدة وأذن مفتوحة. وقد تصبح عملية المشاهدة مملة إذا أراد لها الملاحظ ذلك، وإذا جلس المشاهد بعين مغمضة وأذن مغلقة.

تعامل الطالب المتدرب مع معلم الفصل والمشرف فى حصص المشاهدة والإفادة من ملاحظاته تحتاج إلى مهارات يمكن للمشرف تنميتها من خلال النقاط التالية:

·      يتعرف الطالب المتدرب على معلم الفصل ويتكلم معه قبل المشاهدة أو بعدها، ويتناقش منه فى بعض الأمور مثل: أهداف المعلم من الدرس، رأيه فى التدريس، رأيه فى طلابه، فلسفته أو آرائه التربوية، خبرته التدريسية. بحيث تجعل المعلم يشعر أنه مصدر هام ذو خبرة يريد الطالب المتدرب الإستفادة منه. ويحاول الطالب المتدرب أن يبنى علاقة طبيعية معه ويستأذنه فى الاتصال به هاتفيّا كل أسبوع للتأكد من عدم التغيير موعد الحصة أو الدرس الذى سوف يدرسه.

·      يحدد الطالب ما يرمى إليه من المشاهدة. هل سير كز على المعلم وتدريسه؟ هل سير كز على الطالب وعفاعلهم؟ هل يتعرف عى نوعية أسئلة المعلم؟ هل يبحث عن الأسئلة التى تؤدى إلى الإجابات المشوقة والابتكارية من الطلاب؟ وبالتخطيط يمكنه أن يركز على هذه الأشياء تباعا.

·      يحاول الطالب المتدرب أن يضع مكانه مكان طالب معين، ويسأل نفسه مذا كنت أجيب لو كنت مكانه؟ لماذا فشل الطالب فى إعطاء الإجابة السليمة؟

فالمهم أن يستغل المتدرب حصص المشاهدة ليفهم الطلاب ويبحث عن أسباب تصرفاتهم واستجاباتهم، كما يتعرف على مستوياتهم وقدرتهم أكثر من تركيز كل الانتباه على المعلم وطريقتة فى ضبط الفصل.

·      معايشة الطالب المتدرب للمعلم والطالب معا قدر الامكان. أو بالأحرى يعيش دور المعلم ودور كل طالب سواء الذى يجيب عن أسئلة المعلم بنجاح أو فشل، المهتم وغير المهتم، المنعزل والإيجابى، الذى معه الكتاب والكراس والأدوات والذى ليس معه، وذلك لفهم الطلاب وليس مجرد النظر.

·      يحاول الطالب المتدرب أن يكتب تقريرا بكل ما جرى فى الفصل بما فى ذلك تعليق الطلاب وتفاعلهم. بحيث لايقتصر التقرير على إعطاء حكم فقط، كأن يقول الدرس سيئ... الدرس ممل... لم أستفد من حضور الدرس... ليتني لم أشاهد هذا الدرس... المعلم شرح الدرس شرحا ممتازا... كان الطلاب منصتين ويتابعون الدرس. فالمهم أن يشمل التقرير أداء المعلم وسلوك الطلاب الذى يعكس فهمهم، والنقاط الحسنة أو السيئة والاستفادة منها. المهم أن يتلمس المتدرب النواحي الطيبة فى أي موقف تعليمي ويتعلم من الطيب وغير طيب. وليس من المفيد أن يسجل الطالب المتدرب أن الدرس سيئ، ولكن تسجل لماذا كان التدريس كذلك؟ وماذا فعل المعلم؟ وكيف يمكن تحسين الدرس؟ وما دور الطلاب؟ وما هو السبب وراء تصرف الطلاب؟ وما طبيعة المناخ (الجو) التعليمي؟

·      الرجوع إلى الكتاب المدرسي وتحضير الدرس الذى شاهده نفسه، مع محاولة معالجة نقاط الضعف التى لاحظها.

تقسيم أداء المعلم المشاهد فى تدريس*
اسم المشاهِد:		التاريخ:
اسم المشاهَد:		المشرف:
المستوى:		الشعبة:
المهارة أو العنصر:		موضوع الدرس:
م	فعاليات الدرس		ضعيف	وسط	جيّد	جيد جدا	ممتاز
1	يلقي السلام على الطلاب فى بداية الدرس
2	نظيف المظهّر والهيئة
3	يتحدث بلغة صحيحة ومفومة
4	معتدل بحركته داخل الصف
5	طليق الوجه وبشوش
6	صوته مسموع لجامع الطلاب
7	يملك نفسه عند الغضب
8	يظهر الحماس والحيوية خلال فترة الدرس كلّها
9	يواجه المواقف المربكة باتزان ومرونة
10	يظهر الثقة فى أفعاله وأقواله
11	يستخدم السبورة بصورة صحيحة
12	يستخدم الوسائل التعليمية بأوقاتها المناسبة
13	أسئلته التمهيدية مثيرة ومشوّقة
14	يربط خبرات الطلاب بموضوع الدرسالجديد
15	يعرض أفكار الدرس بصورة مترابطة
16	يتيح الفرصة للطلاب بطرح أسبلتهم ونقاشهم
17	يعزّز السلوك الجيد فوريّا
18	يراعى توزيع الحصّة على خطوات الدرس
19	يهتم بالواجبات المنزيلية ويوجهها نحو أهداف الدرس
20	يستخدم أسماء الطلاب عند التعامل معهم
21	يعدل السلوك غير السويّ دون إفراط فى النقد
22	يخلق التنافس الفردي بين الطلاب
23	لايركّز على الطلاب بعينهم دون الآخرين
24	يحترم آراء الطلاب
25	يتسم بالتواضع
26	الاتزام بالحضور والانصراف فى المواعيد
27	يلتزم بالتحضير الجيد على الدروس
28	يصحح واجبات الطلاب فى الوقت المناسب
29	يراعى الفروق الفردية بين الطلاب
30	مستوى الإلمام بمادة العلمية
31	التقدير العام الذى يستحقه المعلّم
32	ملاحظة أخرى:..................
33	ملاحظة أخرى:..................
34	ملاحظة أخرى:..................
35	ملاحظة أخرى:..................
36	ملاحظة أخرى:..................
37	ملاحظة أخرى:..................
38	ملاحظة أخرى:..................
39	ملاحظة أخرى:..................
40	ملاحظة أخرى:..................

*انظر: مهدى محمود سالم وعبد اللطيف الحليبـي، التربية الميدانية وأساسيات التدريس (بتصرف) ص 111-113